Su escuela puede ser la mayor barrera para la educación inclusiva
Artículo original ( Your School might be the biggest barrier to inclusive education) publicado en inglés por la Dra. Debbie Taub en el sitio web de "Think Inclusive", fue traducido al español por Comunidades Inclusivas, con permiso de la autora.
Melody Musgrove, directora de la Oficina de Educación Especial y Servicios de Rehabilitación (Estados Unidos), dijo una vez: "La unidad significativa más pequeña de inclusión es la escuela". Entiendo que la lógica de esta declaración significa que la educación inclusiva involucra un conjunto común de prácticas y creencias que deben ser parte de la cultura de una escuela, en vez de algo que una persona puede hacer como parte de una clase "inclusiva" especial - una isla en el mar de una escuela excluyente. Una experiencia de una amiga con su hija resalta la importancia de una cultura inclusiva de toda la escuela y su beneficio para todos los estudiantes.
Danielle estaba en la clase "inclusiva" de kindergarten cuando le informaron a su mamá que el primer grado "inclusivo" de Danielle no sería "una buen calce" para el próximo año; y en cambio, ella tendría que asistir a la “sala de recursos” (clase especial) porque los profesores no podrían responder a sus necesidades en un ambiente menos restrictivo. Yo me quede espantada . Danielle es una persona dulce que ama reírse; ella además ha sido etiquetada con Síndrome de Déficit de Atención e Hiperactividad (SDAH) y tiene un Plan Individualizado de Educación (PIE) para el lenguaje y la articulación. En ese momento, ella estaba leyendo un poco por debajo del nivel escolar, pero estaba construyendo su vocabulario a través de reconocimiento de palabras , así como estrategias para la decodificación de palabras desconocidas. Comprendía conceptos básicos de matemáticas, aunque a veces necesitaba recordar cómo abordar un problema. Por lo tanto, Danielle estaba un poco por debajo del nivel escolar, pero sin duda avanzando. ¿Y ahora se le estaba diciendo que ella no era "lo suficientemente capaz" para estar en la "clase inclusiva" en su escuela?
Dos años más tarde, Danielle es la misma niña feliz y le va muy bien en la escuela. El equipo del PIE incluso determinó que ya que lo está haciendo tan bien, puede ser "incluida" en algunas de las clases de educación general nuevamente. No voy a ahondar en la miríada de decisiones y presiones que condujeron a esta posición actual; en cambio, quiero enfocarme en el PIE de Danielle como un artefacto de por qué la declaración de la Dra. Musgrove es tan verdadera y un ejemplo de por qué la inclusión como lugar es una construcción limitada y en última instancia peligrosa.
El último PIE de Danielle comenzó con un resumen de su actual nivel de desempeño, así como los resultados de sus recientes evaluaciones cognitivas. Lo primero que noté acerca de este resumen fue el hecho de que esta revisión no estaba basada, de ninguna manera, en las fortalezas de los hallazgos. Si bien Danielle estaba en el rango promedio en algunas de las sub-pruebas, el foco estaba en cuan "bajo" era su rendimiento. De hecho, la palabra "bajo" se usó en siete de las ocho oraciones, con cada área de "bajo desempeño" específicamente resaltada y las tres áreas de fortalezas fueron combinadas en una sola oración. Entiendo que algunas personas dirán que estoy siendo selectiva, pero esta opción lingüística oculta las fortalezas y centra toda la atención en una construcción basada en el déficit del estudiante.
La siguiente alerta importante en el PIE fue la lista de ayudas y servicios suplementarios. Esta es la lista de ayudas y servicios suplementarios recomendados para Danielle:
Estoy tratando de entender como se ve un salón de clases típico si estas recomendaciones son consideradas “suplementarias”. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un componente vital de todas las prácticas de enseñanza, y especialmente para las prácticas inclusivas. El DUA fue inspirado por experiencias de la arquitectura, donde se observó que si los espacios eran diseñados para ser accesible para una necesidad particular (ej, bajadas de la acera para quienes usan sillas de ruedas), dichos componentes de accesibilidad eran útiles para otros que no habían sido considerados en el diseño original (por ejemplo, padres con coches de bebes, personas que usan bastones o con piernas adoloridas, etc.). David Rose (de CAST), un líder de investigación y DUA, dice: "Las barreras al aprendizaje no son, de hecho, inherentes a las capacidades de los estudiantes, sino que surgen en las interacciones de los estudiantes con objetivos, materiales, métodos y evaluaciones educativas inflexibles"(Rose y Meyer, 2002 pág. Iv). El hecho de que la escuela de Danielle vea estas estrategias como “suplementarias” en lugar de una expectativa universal para todos los estudiantes, es potencialmente la mayor barrera para las prácticas inclusivas. Si estas estrategias se proporcionan solamente a los estudiantes que tienen un requisito específico del PIE o que están en un salón de clases especial, entonces es muy probable que muchos estudiantes en esta escuela presenten dificultades innecesariamente.
Dos principios fundamentales que son muy importantes para las escuelas inclusivas son un enfoque basado en las fortalezas y el uso de principios del DUA para hacer la instrucción accesible para todos los estudiantes. Estas no son creencias y prácticas que solo apoyan a los estudiantes con PIEs. Tampoco es posible que un solo maestro, en un solo salón de clases, implemente estos principios de una manera efectiva y significativa, ya que no importa cuán segregada esté dicha clase, los estudiantes, profesores, profesionales de apoyo y familias trabajarán con la gran comunidad escolar. Para crear prácticas inclusivas, debemos dejar atrás la idea de la inclusión como lugar y, por lo tanto, la idea errónea de que una escuela puede tener tanto aulas de inclusión como aulas segregadas. (“salas de recursos”). La estructura general y las creencias de esa estructura no son inclusivas; son “discriminadoras de la discapacidad” y, en última instancia, perjudiciales para los estudiantes que están construyendo en torno a sus fortalezas y reduciendo barreras. Al tener un grupo de "aulas inclusivas", la escuela crea la idea de que aquí - y sólo aquí - es donde todos los estudiantes son bienvenidos. Aquí y sólo aquí es donde esperamos que la variabilidad estudiantil esté presente.
Las prácticas inclusivas sostenibles deben ser:
Rose, DH, & Meyer, A (2002) Teaching Every Student in the Digital Age: Universal Design for Learning Alexandria, VA: ASCD.
Danielle estaba en la clase "inclusiva" de kindergarten cuando le informaron a su mamá que el primer grado "inclusivo" de Danielle no sería "una buen calce" para el próximo año; y en cambio, ella tendría que asistir a la “sala de recursos” (clase especial) porque los profesores no podrían responder a sus necesidades en un ambiente menos restrictivo. Yo me quede espantada . Danielle es una persona dulce que ama reírse; ella además ha sido etiquetada con Síndrome de Déficit de Atención e Hiperactividad (SDAH) y tiene un Plan Individualizado de Educación (PIE) para el lenguaje y la articulación. En ese momento, ella estaba leyendo un poco por debajo del nivel escolar, pero estaba construyendo su vocabulario a través de reconocimiento de palabras , así como estrategias para la decodificación de palabras desconocidas. Comprendía conceptos básicos de matemáticas, aunque a veces necesitaba recordar cómo abordar un problema. Por lo tanto, Danielle estaba un poco por debajo del nivel escolar, pero sin duda avanzando. ¿Y ahora se le estaba diciendo que ella no era "lo suficientemente capaz" para estar en la "clase inclusiva" en su escuela?
Dos años más tarde, Danielle es la misma niña feliz y le va muy bien en la escuela. El equipo del PIE incluso determinó que ya que lo está haciendo tan bien, puede ser "incluida" en algunas de las clases de educación general nuevamente. No voy a ahondar en la miríada de decisiones y presiones que condujeron a esta posición actual; en cambio, quiero enfocarme en el PIE de Danielle como un artefacto de por qué la declaración de la Dra. Musgrove es tan verdadera y un ejemplo de por qué la inclusión como lugar es una construcción limitada y en última instancia peligrosa.
El último PIE de Danielle comenzó con un resumen de su actual nivel de desempeño, así como los resultados de sus recientes evaluaciones cognitivas. Lo primero que noté acerca de este resumen fue el hecho de que esta revisión no estaba basada, de ninguna manera, en las fortalezas de los hallazgos. Si bien Danielle estaba en el rango promedio en algunas de las sub-pruebas, el foco estaba en cuan "bajo" era su rendimiento. De hecho, la palabra "bajo" se usó en siete de las ocho oraciones, con cada área de "bajo desempeño" específicamente resaltada y las tres áreas de fortalezas fueron combinadas en una sola oración. Entiendo que algunas personas dirán que estoy siendo selectiva, pero esta opción lingüística oculta las fortalezas y centra toda la atención en una construcción basada en el déficit del estudiante.
La siguiente alerta importante en el PIE fue la lista de ayudas y servicios suplementarios. Esta es la lista de ayudas y servicios suplementarios recomendados para Danielle:
- Usar un organizador gráfico
- Chequear comprensión
- Re-enfocar y re-dirigir
- Recibir una versión simple de instrucciones complejas
- Su trabajo inicial será monitoreado de cerca para asegurar la comprensión
Estoy tratando de entender como se ve un salón de clases típico si estas recomendaciones son consideradas “suplementarias”. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un componente vital de todas las prácticas de enseñanza, y especialmente para las prácticas inclusivas. El DUA fue inspirado por experiencias de la arquitectura, donde se observó que si los espacios eran diseñados para ser accesible para una necesidad particular (ej, bajadas de la acera para quienes usan sillas de ruedas), dichos componentes de accesibilidad eran útiles para otros que no habían sido considerados en el diseño original (por ejemplo, padres con coches de bebes, personas que usan bastones o con piernas adoloridas, etc.). David Rose (de CAST), un líder de investigación y DUA, dice: "Las barreras al aprendizaje no son, de hecho, inherentes a las capacidades de los estudiantes, sino que surgen en las interacciones de los estudiantes con objetivos, materiales, métodos y evaluaciones educativas inflexibles"(Rose y Meyer, 2002 pág. Iv). El hecho de que la escuela de Danielle vea estas estrategias como “suplementarias” en lugar de una expectativa universal para todos los estudiantes, es potencialmente la mayor barrera para las prácticas inclusivas. Si estas estrategias se proporcionan solamente a los estudiantes que tienen un requisito específico del PIE o que están en un salón de clases especial, entonces es muy probable que muchos estudiantes en esta escuela presenten dificultades innecesariamente.
Dos principios fundamentales que son muy importantes para las escuelas inclusivas son un enfoque basado en las fortalezas y el uso de principios del DUA para hacer la instrucción accesible para todos los estudiantes. Estas no son creencias y prácticas que solo apoyan a los estudiantes con PIEs. Tampoco es posible que un solo maestro, en un solo salón de clases, implemente estos principios de una manera efectiva y significativa, ya que no importa cuán segregada esté dicha clase, los estudiantes, profesores, profesionales de apoyo y familias trabajarán con la gran comunidad escolar. Para crear prácticas inclusivas, debemos dejar atrás la idea de la inclusión como lugar y, por lo tanto, la idea errónea de que una escuela puede tener tanto aulas de inclusión como aulas segregadas. (“salas de recursos”). La estructura general y las creencias de esa estructura no son inclusivas; son “discriminadoras de la discapacidad” y, en última instancia, perjudiciales para los estudiantes que están construyendo en torno a sus fortalezas y reduciendo barreras. Al tener un grupo de "aulas inclusivas", la escuela crea la idea de que aquí - y sólo aquí - es donde todos los estudiantes son bienvenidos. Aquí y sólo aquí es donde esperamos que la variabilidad estudiantil esté presente.
Las prácticas inclusivas sostenibles deben ser:
- Centradas en paradigmas basados en las fortalezas de los estudiantes y educadores
- Abarcar toda la escuela (como mínimo)
- Basadas en la premisa de que la variabilidad es una expectativa y no una aberración y, por lo tanto, todas las necesidades de aprendizaje deben comenzar con Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Rose, DH, & Meyer, A (2002) Teaching Every Student in the Digital Age: Universal Design for Learning Alexandria, VA: ASCD.
La Dra. Deborah Taub es la directora de investigación y programas en Keystone Assessments. En este papel, ella provee asistencia en investigación y desarrollo profesional para estados, territorios y otras entidades que trabajan en desarrollar y sostener buenas prácticas. Ella ha ayudado a los estados en la construcción y evaluación de programas sistémicos, especialmente en torno a prácticas inclusivas para estudiantes con necesidades educativas complejas, como aquellos con discapacidades de baja incidencia o aquellos que presentan discapacidad y estan aprendiendo ingles (inmigrantes en Estados Unidos). La Dra. Taub ha diseñado, implementado y evaluado evaluaciones alternativas para estudiantes con discapacidades cognitivas significativas, desarrollado currículos e instrucción basados en DUA y estándares, y ha llevado a cabo evaluaciones de validez y alineación. Este trabajo es informado por sus experiencias como maestra de aula y especialista en reforma escolar. Ella tiene experiencia en construir currículos que son diseñados universalmente y accesible para todos los estudiantes, ayudando a las escuelas y distritos a cumplir con los requisitos estatales y federales a través de reformas escolares centradas en el profesor y el alumno, y apoyando a los educadores en el proceso de ofrecer contenidos del ciclo escolar que sean accesibles para estudiantes con necesidades complejas . Ella ha contribuido con artículos de revistas, capítulos de libros y numerosas capacitaciones de desarrollo profesional en el campo de la educación de niños con necesidades complejas, y ha presentado internacionalmente sobre el trabajo con estudiantes con autismo. Ella cree firmemente que todos los estudiantes merecen la igualdad de oportunidades y es miembro asesor del consejo para promover la autodeterminación de la educación, del comité de la fuerza laboral, de la mesa de trabajo nacional en Diseño Universal para el Aprendizaje, y un miembro activo del comité de educación inclusiva de TASH. Además, ella es miembro del consejo para el grupo asesor de estándares comunes estatales (CCSS) para niños excepcionales. https://otltransformed.com/
